近日，在全國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)現(xiàn)場觀摩會(huì)上，東北師范大學(xué)軟件學(xué)院院長鐘紹春轉(zhuǎn)達(dá)了部分一線教師的困惑：“對(duì)于教育信息化，是不是最近教育部門講得多、抓得緊，就給我們搞培訓(xùn)?”鐘紹春的發(fā)言引起了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和代表的高度關(guān)注與思考：教育信息化到底要干什么，能解決教育教學(xué)中的什么問題?

　　    在這個(gè)自媒體時(shí)代，教育要學(xué)會(huì)“云”中漫步——這已經(jīng)是沒有疑問的共識(shí)。在學(xué)生都已學(xué)會(huì)信息化生存的時(shí)候，教師如果還是固守三尺講臺(tái)、一寸粉筆，顯然就不只是不合時(shí)宜的問題。沒有人能拒絕得了信息化進(jìn)程，教育教學(xué)工作自然也當(dāng)主動(dòng)融入其中，這是工具理性使然，也是教育辯證法的要求。

　　     從《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，中國教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略的議事日程。只是，信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教育信息化的理想效果，顯然并不同步。眼下正是中國教育信息化的基礎(chǔ)階段，也是容易產(chǎn)生問題與困惑的“糾結(jié)期”。

　　在教育信息化的推進(jìn)中，當(dāng)遵循三個(gè)維度：

　　    一是形式為內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。投影或課件，網(wǎng)絡(luò)或終端，不是迎檢迎評(píng)的花活兒，而是適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)樣式的工具。如果教學(xué)理念不刷新、教育方法不改進(jìn)，只是把電子白板當(dāng)黑板、把PPT當(dāng)板書，一會(huì)兒上網(wǎng)查詢，一會(huì)兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學(xué)效果而言，可能反倒是畫蛇添足。

　　    二是教育信息化是軟硬件交互滲透的過程，而不只是架構(gòu)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)果。聲、光、電技術(shù)不是狗皮膏藥，更不是每個(gè)字、每句話甚至每堂課都要組合應(yīng)用。尤其是強(qiáng)調(diào)主觀思辨的課程或單元，抽象的教育過程一旦具象化，孩子的想象空間可能就要被填平。五顏六色的畫面，代替不了個(gè)性而多元的聯(lián)想。再說，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，也不是電子技術(shù)的靜態(tài)展示。

　　    三是因地制宜，區(qū)別發(fā)展。每個(gè)地方有每個(gè)地方的情況，每所學(xué)校有每所學(xué)校的特點(diǎn)，這就像當(dāng)年的地方官網(wǎng)建設(shè)一樣，總要循序漸進(jìn)、有所區(qū)別。因?qū)W校制宜、因科目制宜，結(jié)合信息化的特點(diǎn)與利弊，選擇性發(fā)展信息化教育，比一窩蜂地依葫蘆畫瓢更有意義。比如面對(duì)“100兆網(wǎng)速4萬元/年、4兆網(wǎng)速1萬元/年的資費(fèi)套餐”，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)�？峙隆皦毫ι酱蟆�。如果一刀切地要求貫徹下去，結(jié)果只能使得捉襟見肘的教育資源配置更為失衡。

　　    此外，教育信息化的本質(zhì)仍在“教育”二字，服務(wù)于教育教學(xué)需求、遵循教育教學(xué)規(guī)律，是制度設(shè)計(jì)的底線。從這個(gè)意義上說，一方面是教育信息化不能自說自話，什么時(shí)候推進(jìn)到什么地步，當(dāng)多聽聽基層教育工作者、學(xué)生及家長的聲音;另一方面，其推進(jìn)步驟與內(nèi)容，還得與新課改、教改和諧共振。

　　    教育信息化推進(jìn)合適與否、穩(wěn)妥與否、顯效與否，不是看課堂上像不像激情澎湃的“大片”，也不是比誰家眼花繚亂的電子信息技術(shù)多，而是看知識(shí)、技能、素養(yǎng)等要素能不能借助信息表達(dá)，真正內(nèi)化到受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。今天，在教育信息化的大道上，還是少一點(diǎn)“裝備競賽”為好。

文章來源：中國青年報(bào)